随着“去小学化”政策的实施，数学教学在幼儿园成为了一个敏感话题。许多幼儿园为了避免被指责为小学化，选择了完全不教数学加减，甚至在孩子提到数字时也尽量回避。这种做法的结果是，很多孩子在幼儿园毕业时，连基本的数感都没有建立起来。我们不禁要问：去小学化的本质真的是完全不教吗？显然不是！今天，我们将结合《3-6岁儿童学习与发展指南》以及学龄前儿童的数学思维发展阶段，来探讨幼儿园数学教学应该如何进行，才能既不超前也不缺位。

首先，完全不教数学加减，实际上会对孩子的数学启蒙造成伤害。根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，5-6岁的幼儿能够通过实物操作进行10以内的加减运算。这表明，幼儿园阶段的数学教学必须要“教”，但要避免小学化的教法。幼儿的数学认知经历了“唱数”、“点数”、“组合/拆分数字”三个阶段，而加减运算的本质就是数量的合并与拆分。因此，教数学加减并不等同于小学化，关键在于如何教。

接下来，我们来看《指南》对幼儿园数学教学的明确要求。幼儿园的数学教学核心不应是教孩子抽象的算式，而是培养他们的数感。教学要贴合孩子的发展需求，而不是超前。为此，我们总结了三大实操策略，帮助老师们在数学教学上不再迷茫。

首先，从具象感知入手，筑牢孩子的数感基础。幼儿的数学思维发展是从具象感知到抽象理解。教师可以通过实物操作，引导孩子理解数与数之间的关系。例如，利用珠子、贝壳等可操作的材料，让孩子在玩耍中建立数量关系。老师可以示范数数的过程，帮助孩子在实践中理解加减的意义。

其次，利用生活和游戏环节，渗透数概念和运算意义。幼儿园的学习大部分发生在生活和游戏中，数学学习也不例外。老师可以在晨间点名时带着孩子数到场人数，或者在分发点心时让孩子数出自己分到的饼干数量。这些生活中的实际情境能够帮助孩子自然地建立数与量的关系。

最后，遵循孩子的数学发展规律，切忌越级支持。数学认知和思维的发展是循序渐进的，老师在不同年龄段的教学中，要尊重孩子的发展差异。在小班阶段，可以侧重从生活环节入手，帮助孩子初步建立数概念；而在中大班阶段，则可以在游戏中引入数学经验，增强孩子对数量的意识。

总之，幼儿园的数学启蒙从来不是非黑即白的选择，而是遵循规律、科学引导的过程。我们应避免将“去小学化”妖魔化，切忌因噎废食。真正的数学启蒙应该融入生活与游戏，让数学成为孩子成长路上的“好朋友”。在这个过程中，教师的角色至关重要，只有通过科学的方法和策略，才能帮助孩子建立良好的数感，培养他们对数学的兴趣，让数学的学习成为一件快乐的事情。返回搜狐，查看更多