学 习 障 碍
行为矫正的三大步骤
在整个行为矫正过程中，对行为的测量应不止一次，在矫正的不同时期都需要对行为作某些测定。一般有下面几个步骤：
①基线阶段。
在准备施行行为矫正之前，首先要对行为作一测定，目的是为了了解行为发生的程度以便有一个判断教学或矫正效果的客观的基准。
②干预阶段。
基线阶段测定以后，就开始运用教学或矫正的程序（方法）对所要改变的行为进行矫正（称为干预）。如果教学或矫正的程序是有效的，那么在程序运用过程中，行为就会有所变化，这种变化一般是研究者或教学工作者所希望产生的变化如果行为没有变化，或者行为的变化并不是所希望的，那么就应该运用其他的教学或矫正程序。干预过程中要不断地对行为的变化情况进行记录与测定。
③跟踪阶段。
停止对行为的改变，即不再运用教学或矫正的程序，观察在干预阶段所变化的行为随着时间的推迟而维持的情况。这一阶段测量的主要是作为被改变的行为持久性的指标。
案例介绍
沙莉是一个三年级的学生。主要问题是行为不成熟，表现为经常哭。老师叫她回答问题时她就哭，作业做不出时也哭。哭的过程往往持续5~20分钟不等，严重地干扰了课堂秩序。在她哭的时候老师经常去安慰她，问她为什么哭；而同学都嘲笑她，这样她会哭得更响、时间更长，其他班级的老师和学生都能听到她的哭声。在心理学工作者的建议与帮助下，这个老师准备改变沙莉这种不良行为。首先，老师在手边准备了一张记录纸，沙莉每次哭的时候老师就在纸上划上一杠。每天上课时老师都记下沙莉哭的次数，一共记了10天，作为基线阶段记录的结果表明沙莉平均每天哭15次以上。从第十一天开始，当沙莉哭的时候，老师不再去注意她，让她哭，而且要求其他同学也不要去理她（进入干预阶段，应用了行为矫正的消退方法）。这样坚持了5天（一个星期），老师在这5天里，仍然与基线阶段一样，每天记下沙莉哭的次数。记录的结果发现，这个方法并没有什么效果，沙莉哭的次数仍然很多，平均每天14次。
然后，老师换了一种方法，要求全班其他同学只要沙莉不哭就齐声向沙莉说“沙莉，进步了”；如果沙莉仍然哭，就不要理睬她；如果沙莉连续3天不哭，全班每个学生将得到一份特殊的礼物。另外，要求沙莉自己在哭的时候在老师的记录纸上划上一杠作记录，也就是说，老师在应用消退法的同时，应用了正强化（奖励）的方法。干预阶段一直持续了近一个月。结果发现沙莉哭的次数大大减少。以后把奖励取消（进入跟踪阶段），仅由老师偶尔表扬一下；自我记录仍然继续下去。结果发现她仍与以前（干预阶段）一样很少哭。
在这个个案中，行为是按照发生的次数来记录的，有时也可以按照行为持续的时间、行为发生的比率、行为出现的百分比等来记录。如记录沙莉每次哭的持续时间，这样纵轴就不再是次数，而是持续时间了，横轴也应作相应的变化，为哭的次数。
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